伟德体育官方网站传统学科教学,芬兰没有抛弃传统的学校科目》

 教育有料     |      2020-01-14 22:34

(原标题:这个教育排全球第一国家,教改真相在这里)

“现象教学”是芬兰新课改的重要概念,受到外界的广泛关注与讨论,以致出现对其本义的歪曲和误解。

看点

芬兰基础教育;新课改;传统学科教学;学科融合式;课程探索

芬兰教育的成功引起了国际多方的关注,近日,一则关于芬兰教育废除学科的报道登上了话题头条,但芬兰国家教育委员会回应此为不实消息,并称新版基础教育核心课程中,学科教学并未被废除,重点将放在横向能力和跨学科学习上。专访了芬兰国家教育委员会基础教育组负责人安内莉·劳蒂埃宁,以及哈佛大学教育研究生院客座教授、全球学校改革和教育实践领域顶尖专家帕西·萨尔伯格教授,请他们来解读此次芬兰教改的核心关键词。

原题:芬兰基础教育新课改的误读与真相

最近,一则关于芬兰将废除学科教学的新闻在朋友圈刷屏。但事实上,这其实是一则不折不扣的假新闻,甚至它最初的出处是去年3月由外媒报道的一则旧闻:

作者简介:李栋,芬中教育协会执行副主席兼秘书长;康建朝,中国教育科学研究院助理研究员。

2015年3月21日,英国大报《独立报》发布了一篇题为《芬兰学校:随着国家的教育改革,科目将被抛弃,以“主题取而代之”》的报道,直指2016年8月开始正式实施的芬兰教改。

在社会变迁推动、国家教育宏观发展政策指引及周期性课改传统促进等的背景下,芬兰国家教育委员会于2013年启动了基础教育新课改,2015年审查通过了新的基础教育国家核心课程标准,并于2016年8月在中小学全面实施。“现象教学”是芬兰新课改的重要概念,受到外界的广泛关注与讨论,以致出现对其本义的歪曲和误解。

伟德体育官方网站 ,而几天后,美媒《华盛顿邮报》也发表了一篇文章,对上述不实报道予以澄清,题为《不,芬兰没有抛弃传统的学校科目》。

一、芬兰基础教育新课改的误读:取消传统学科教学

说来也奇怪,明明是一年多前的旧闻,却偏偏在今年11月14日这天旧貌换新颜,“奇迹般”地在中国上了头条。其实早在去年就有中国媒体全文编译了《独立报》的不实报道,只是Cesim中国在本月又刊发了一条所谓的最新消息:芬兰将颠覆学校教育,成为世界第一个拜托学科科目的国家。

对芬兰基础教育新课改的误读,始于英国《独立报》2015年3月的一篇报道,宣称芬兰基础教育将取消学科教学,进行有史以来“最激进”的改革。随后,《华盛顿邮报》的报道明确指出,芬兰新课改主要是开展学科融合式课程探索。芬兰国家教育委员会也在其官网发布消息进行辟谣,声明芬兰不会取消传统的学科教学。但地方教育主管部门和学校有较高的自主权,不同地方或学校可能会开展“跨班级授课”“多个教师同上一节课”“基于现象或主题的项目式学习”等课程创新。哈佛大学教育学院访问学者、芬兰教育专家帕西·萨尔贝格(Pasi Sahlberg)也曾在学术和研究网络平台“对话”栏目中撰文对此问题进行澄清,标题传达的信息很清楚——《芬兰完全不会废除学科》。而且,芬兰国家教育委员会于2016年11月再次在官网发布消息,声明芬兰新课改并不会废除传统的学科教学。

而后,经查证,原来芬兰国家教育委员会(Finnish National Board of Education)恰好在同一天,发布了一篇文章,题为《芬兰学校不会废除分科教学》(Subject teaching in Finnish schools is not being abolished):

然而,一篇题为《芬兰将颠覆学校教育,成为世界第一个摆脱学校科目的国家》的微信公众号文章,两天之内以100000+的阅读量刷爆朋友圈,再次对芬兰新课改进行误读,导致众多读者对芬兰新课改产生误解。所幸的是,随后有负责任的教育学者撰写《芬兰废除学科?你想多了!》一文,用确凿的事实和证据对该文提出质疑和批判,指出所谓的芬兰废除分科教学的说法纯属误读。

文中明确指出,尽管2016年8月开始实施的新版基础教育核心课程,的确会带来一些改变,但是学科教学并未被废除。

总之,对芬兰基础教育新课改的误读主要是认为芬兰将取消传统的学科教学。然而事实并非如此,芬兰新课改倡导的“现象教学”,实质是进行学科融合式的课程探索。

具体来说,为了应对未来可能会遇到的挑战,新版课程的重点放在了横向能力和跨学科学习上。课程强调合作性课堂实践,鼓励小学生在以基于现象的项目(phenomenon-based project)学习中,同时和多个老师合作。

二、芬兰基础教育新课改的真相:学科融合式课程探索

另外,课程还要求小学生每年至少参与一次多学科交叉的学习模块。这些模块是根据当地的教学情况来设计并施行的。甚至核心课程还规定,小学生要亲身参与到课程的设计规划当中。

1.“现象教学”的提出及内涵

虽然官方机构已及时予以澄清,但国内的谣言仍在短时间内蔓延开来。究其原因,其实我们可以发现,此次的假新闻并非空穴来风,毕竟由于PISA的关系,芬兰在国际读写能力和算术排行榜上占据榜首,俨然成了成功的教育体系的代名词。因而任何风吹草动,都可能成为国际教育的风向标,更别提像“废除分科教学”这样赚足眼球的字眼了。

芬兰国家教育委员会主席AurisPitk伟德体育官方网站 1l伟德体育官方网站 2先生于2016年8月在芬中教育协会举办的“中芬基础教育论坛”上,明确地阐释了芬兰新课改的核心是从"What"到"How"的转变。也就是说,从传统的“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变,进一步解释为:传统的“教什么”强调的是知识点,而芬兰新课改强调的是教师如何教以及学生怎么变成积极主动的学习者,重点关注的是学生学习能力的培养。芬兰新课改的五大核心理念是:第一,让学生变成积极主动的学习者;第二,为学生可持续发展的生活方式奠基;第三,学科融合式教学;第四,把学校变成一个学习型社区;第五,为学生提供综合性的教育。

为了更清晰地了解此次芬兰教改的真实情况,外滩君分别联系到了芬兰国家教育委员会基础教育组负责人安内莉·劳蒂埃宁(Anneli Rautiainen),以及目前正在美国哈佛大学教育研究生院担任客座教授的全球学校改革和教育实践领域的顶尖专家帕西·萨尔伯格(Pasi Sahlberg)教授。帕西曾撰写过一系列关于芬兰教育的文章,并著有畅销书《芬兰课程:世界能向芬兰的教育改革学习什么?》。

基于这些理念,芬兰新课改提出了“现象教学”的概念。所谓“现象教学”,即事先确定一些源于学生生活现象的学习或研究主题,然后围绕特定主题,将横向的不同学科知识融入新的课程模块,以这些课程模块为载体实现跨学科教学。这些主题可以是“欧洲地理认知”“古埃及的历史”,也可以是“生活中水的不同形态”等。例如,基于“欧州地理认知”这一主题编排的课程模块,将同时涉及地理、数学、历史、社会文化、语言、政治和经济制度等跨学科知识。

帕西在为《华盛顿邮报》撰写的文章中说道,改革归改革,芬兰学校未来还是会继续教授数学、历史、艺术、音乐和其他课程的。不过改革后,孩子们会被要求学习更宽泛的话题,例如欧盟、社群和气候变化、或是芬兰独立100年,从而引入涵盖语言、地理、科学和经济学的多学科学习模块。

但芬兰新课改提出“现象教学”,并非将传统学科打破,诸如数学、英语、语文、历史、美术、音乐、绘画等科目在今后仍照常开设,只是将不同主题或现象涉及的学科知识融合到一起教授。依照国家课程规定,“现象教学”的具体开展,一般从小学到初中每个年级,在保留传统学科教学的基础上,同时在学年之中专门安排一个或多个学习阶段,每个学习阶段一般为几周,在特定学习阶段内集中开展学科融合式的“现象教学”。至于在每学年中具体安排几个学习阶段,则由各地各学校自主决定。而且,并非所有学校必须采取上述做法,有的学校也可适当设计和开展一些跨学科小项目,相对保守地开展“现象教学”。

其实,芬兰教育的实质有一个最大的特点:教育治理是高度分散的,而所谓的“芬兰国家课程框架”也是一个相对松散的共同标准。

2.“现象教学”的本土解读与实践

也就是说,芬兰的320个市政府都可以自由地根据当地的情况来安排教学。中央政府发布立法,提供地方经费,并为学校该教什么、怎么教提供一个指导性框架。但教育者可以自己决定最好的教学和学习方法。因此,不同学校的教学实践各不相同,通常根据当地的需求和情况客制化设计。

“现象教学”的核心是转变教师的授课模式,培养和提高学生的学习探究能力。这种学科融合式的课程探索,不是增加学生课业负担,而是让学生在同样体量的学科知识内容学习上,学得更轻松,内容理解和掌握更深入,能真正促进学生学习能力的提升。

而此次教改中提到的整合学科教育和整体性教育,并运用到教学和学习中也并非新鲜事。早在上个世纪80年代,芬兰的学校就实验了这种方法,自那时起它就成为了很多芬兰学校教学文化的一部分。但这次新改革会给芬兰的中学教师带来许多变化,促使他们从传统的专注于学科教学转变为更多地和学校里的伙伴们合作。

重庆谢家湾小学作为芬中教育协会在中国的课程实践基地,将芬兰“现象教学”的先进课程理念进行了本土化实践。在学校教师内涵式发展的培养和培训中,协会专家组帮助、引领教师开发了一至六年级的现象式教学的主题课程。今后,学校每学期至少开展一次围绕一定主题进行教学设计和实施的课程探索活动,而这将成为学校“小梅花课程”的特色内容。

下面我们不妨来看看,此次教改中提到的几个核心关键词:

例如,像“洗袜子”这样看似简单的生活现象,却涉及不同的学科知识:教会学生生活常识,也涉及技术、资源、化学、数学、生物、生态学、物理学、工艺学等学科知识。通过开展类似“洗袜子”这样的课程活动,可以很自然地把不同学科融合起来进行教授。

什么是横向能力?

3.“现象教学”的价值旨归:寻求分科与合科的平衡点

帕西告诉我,横向能力指的是孩子在现实生活环境中和在生活中解决问题所需要的态度,知识和技能。能力是一个比较笼统的词,指的是孩子们需要知道什么和能去做什么。

芬兰新改革倡导的“现象教学”的最终价值旨归,在于寻求分科与合科教学的最佳平衡点。芬兰新课改,一方面并未废除传统的学科教学;另一方面,对以往课程模式和教学模式做出新的尝试,即以“基于现象的项目式学习”“多个教师同上一节课”“不同的班级同上一节课”等方式开展的学科融合式课程的尝试。在一定程度上,这撼动了传统分科教学的地位,对传统分科教学做出了一些实质性的改变。

“但这些类型的能力对于年轻人来说是很重要的,因为它会需要学生去记忆和掌握更多知识。我们知道,学校科目是基于知识的学术分类来建立的。但是,现在年轻人所生活的世界已经不再是传统学习所能应对的了。现在世界的本质是有机的,复杂的和无规律性的。”

在到底分科教学更合理还是合科教学更合理的问题上,笔者认为应从两个角度考虑:一是学科之间的关系。分科教学有助于单一学科知识的集中学习,保证学习效率,是人类社会发展进程中因解决实际问题和培养人才需要而逻辑使然的结果;但学科整合或融合也有其必要性,不同学科所要传达的知识与能力,不可避免地存有交叉和重叠,学科整合或融合式课程有助于学习者将割裂的知识进行更好的关联,有助于学习者更好地掌握融会贯通的能力,使分科课程由分离、僵化、封闭走向融合、灵活、开放。二是特定时代和社会对人的培养需要。如果说工业社会需要更多的是专才,那信息社会和知识社会需要更多的是复合型人才。因为当前许多社会问题尤其是全球性议题,单靠某个学科领域的知识和能力是很难解决的,需要多个学科领域的知识和能力。这也是当代社会创新性成果更容易产生于学科交叉领域的一个重要原因。而且,今天教授学生掌握好学习的能力,培养他们成为主动学习者,一定比传统的纯知识死记硬背更有效。

而安内莉也表示,横向能力和跨学科学习的能力对于孩子来说是至关重要的,这涉及到学习和思考,与他人互动和表达技巧,包括处理日常事务和照顾自己与他人,甚至还有IT技能、工作生活能力、企业家精神以及社会参与度和影响力。“这些能力使孩子能够更全面地了解这个世界。”

什么是基于现象的项目学习(phenomenon-basedproject)?

其实与其说基于现象的教学,我们更应该称它为“基于项目”或者“基于问题”的学习,这两个词在教育语言中更为常见。

基于现象的项目学习指的是跨学科的课程融合,不同学科的老师基于一些主题和话题,在一起重新设计课程。

所以问题的关键在于老师之间、老师与学生之间的合作会大大加强。而事实上,这并不是什么新鲜的教学方法,早在一个世纪之前,约翰·杜威就是这个教学方法的强力支持者。

多学科交叉教学与废除学科教学的本质区别是什么?

据帕西说,目前世界上还没有任何一个教育系统已经废除了学科教学。其实不管是中国还是芬兰,目前学校所实施的都是多学科的教学。

其实此次的芬兰教改还有一个背景,那就是近两年,芬兰学生在几次国际测试中成绩下滑。但令人疑惑的是,芬兰教育当局并没有针对这一局面来实施改革政策,而是让所有学校花时间在学科一体化和基于现象的项目学习上。

答案是芬兰的教育者考虑到了一点,那就是学校要教给年轻人的,应该是他们生活中有用的东西,而不是试图让学生的测试成绩重返前列。很多人坚决主张,芬兰的年轻人比以往更需要与真实世界议题相关的综合性知识和技巧。基于一些学校在这方面的长久经验,综合性教学方法提升了老师间的合作,同时也让学生的学习更有意义。

近年来,芬兰的教育引起了国际的多方关注,所谓的全球最佳,不仅体现在成绩的高低上,更在于它的均衡,芬兰学生成绩落差是全球最小的。因此,包括英国在内的各国政治家和教育专家纷纷前往芬兰首都赫尔辛基“朝圣”,希望能识别并复制它成功的秘密。

那么芬兰教育全球第一的秘密到底是什么?

首先,平等是芬兰教育的核心和精髓。

芬兰非常高效地将钱投入在了人人能享受到的中学阶段。这个阶段的孩子正在努力寻找自己的学习方法,因而需要更多的资源。除此之外,芬兰教育格外关注所谓的后进生,这也直接导致全国学生成绩落差不大的结果。

其次,教育的目的是学习而不是竞争,教育应以学生为中心。

很多人都说芬兰的教育很快乐,也许快乐的源头正是在于,学校没有那么多排名,或是把学生分成三六九等。这一点还体现在,芬兰的教育不提倡考试所以,在芬兰,孩子十几岁以前没有考试,甚至很少做家庭作业。因为芬兰人普遍认为,玩是这个阶段最重要的事。一旦孩子准备好了,未来会学得更好。

第三,全世界最专业化的师资。

芬兰拥有全球最严格的师资标准,自一九七九年开始,教委会就定调,中小学老师属“研究型”,必须具备硕士学历,这几乎是全球最严苛的规定。在芬兰,老师是一种“最爱学习的动物”。而且芬兰老师教的不是“知识”,而是“学习怎么学习”。

而对老师高标准严要求的同时,芬兰政府也给了老师和学校最大的教学自主权。课程设计拥有充分的灵活性,真正做到了适应不同类型的孩子和学校。

关于芬兰教育,一个名为“Filling My Map”的国外博客上,看到一句话,感到颇为适用:“少即是多(Less is More)”

1、少一些正统上课=多一些选择

2、少一些在校时间=多一些休息

3、少一些授课=多一些自主

4、少一些老师=多一些关心

5、少一些教师候选人=多一些给老师的信任

6、少一些上课=多一些课间休息

7、少一些考试=多一些学习

8、少一些课题=多一些深度

9、少一些作业=多一些参与

10、少一些学生=多一些老师的关注

11、少一些规则=多一些信任

帕西告诉我,如果不让芬兰的孩子去学校,他们会感到很难过。我想这句话已经足以说明芬兰教育的优势了。孩子的快乐源于互动,不论是师生之间还是孩子之间。而且孩子在受教育的过程中,渐渐懂得如何去学习,去设定自己的目标,甚至去评估他们的生活,而这正是芬兰教育之所以如此优秀的根本所在。

国际学校家长可扫描下方二维码,关注新浪国际学校家长圈官方微信公众号。了解各类国内各种国际学校、国际班的招生政策及师资配备;了解国内外教育;获得择校经验分享和建议。

本文转载自《外滩教育》的博客,点击阅读原文。

新浪声明:此消息系转载自合作单位,新浪网登载此文出于传递更多信息之目的,并不意味着赞同其观点或证实其描述,文章内容仅供参考。